XIV Congreso Internacional de Ciencias Sociales Interdisciplinares

Resumen

Actuando como un rito de iniciación en la formación inicial de profesores, la formación práctica en terreno constituye un espacio para el aprendizaje de la profesión docente mediante el desarrollo de competencias profesionales. Este período de formación se concibe como un espacio de construcción identitaria, dado que ofrece a los estudiantes la oportunidad de vivir diferentes aspectos de la actividad profesional, de sentirse y comportarse como un profesional, así como de interrogarse sobre sus propias elecciones. Sin embargo, solo hace falta una visita rápida por los pasillos de las universidades quebequenses para darse cuenta que “La vie en rose” —tomando el título de la famosa canción de la cantante francesa Edith Piaf— no parece necesariamente constituir la vida real de los estudiantes en prácticas. Carteles, vallas publicitarias, textos, periódicos, folletos y fotos de numerosas manifestaciones critican las condiciones de trabajo experimentadas por los estudiantes en prácticas, y sugieren que detrás de esta legítima actividad formativa se oculta una forma de explotación del trabajo docente realizado. ¿Cómo ven los estudiantes el tiempo invertido en esta actividad, en términos de cantidad y calidad? ¿Qué impacto tienen las prácticas en sus vidas personales? ¿Qué aportan las prácticas al desarrollo de sus competencias profesionales y al deseo de continuar la carrera docente? Estas son algunas de las preguntas que guían la reflexión y que permitirán comprender mejor la dinámica que se establece entre los futuros docentes y sus experiencias de práctica en la formación inicial.