XXVI Congreso Internacional sobre Aprendizaje

Resumen

Se considera el diseño como actividad de simbolizar lo real. Se cuestiona la relación del diseño con la enseñanza-aprendizaje de materias escolares en la actividad de estudio, y se parte de la siguiente problemática: si el diseño es una forma de expresión de la imaginación, integrante del desarrollo infantil, en el estadio de desarrollo del lenguaje escrito, ¿por qué los alumnos de 9 años, a los que se solicitó la modelación de relaciones conceptuales, manifestaron poco empeño en realizarla, prefiriendo confeccionar sus propios dibujos? El problema surgió en el transcurso del análisis de datos de investigación obtenidos por la observación de una clase de 31 alumnos del 3º año de la Enseñanza Fundamental en Escuela Pública Municipal. La investigación se basó en un experimento didáctico-formativo. El análisis de los registros de observación y filmación mostró la profusión de dibujos producidos por los niños. En el análisis del material recogido se verificó que los niños dibujaban complementando o finalizando la clase o solucionando un problema de aprendizaje. Esta constatación instigó el tema de la imaginación y creación en la infancia y el papel del diseño en la actividad de estudio: ¿La satisfacción de los niños en la confección del diseño es indicio del desarrollo de la imaginación y la creación? ¿Por qué el diseño no favoreció la modelación en las operaciones requeridas por esta acción de estudio? ¿La tarea de dibujo contribuye a la formación de las fuerzas intelectuales y cognoscitivas?