Resumen
El conjunto de respuestas, correctas o incorrectas, de un estudiante en una prueba de evaluación da lugar a un patrón de respuestas que ofrece más información sobre su nivel de conocimientos que su calificación calculada como suma de respuestas correctas. Las calificaciones suelen interpretarse en términos de conocimientos evaluados que el estudiante domina, entendiendo de forma tácita que si ese conocimiento no es total, el estudiante debería dominar mejor las materias fáciles y mostrar poco dominio de las difíciles. De esta forma, las respuestas incorrectas a preguntas fáciles y correctas a preguntas difíciles se consideran patrones atípicos de respuesta (PAR). Una calificación que proceda de un PAR no proporciona una información fidedigna del nivel de conocimientos del alumno evaluado. La manera concreta en que se distribuyen los aciertos y errores con respecto a los diferentes niveles de dificultad de la prueba da lugar a distintos tipos de PAR. La existencia de numerosos índices analíticos facilita la detección de los PAR pero ninguno de ellos permite diferenciar sus tipologías. Con el objetivo de facilitar la identificación de dichas tipologías presentamos diferentes propuestas gráficas basadas en la representación de la cantidad de respuestas individuales inesperadas y del nivel de dificultad de la prueba donde este tipo de respuestas se acumulan más. La propuesta se ilustra con el análisis de las respuestas de 74 estudiantes universitarios a una prueba de conocimientos de 20 ítems. Finalmente, se discute la aportación de la propuesta a la mejora de la validez de las evaluaciones.
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