Resumen
El objetivo de la presente investigación es indagar las representaciones implícitas y explicitas que tienen las docentes de educación preescolar sobre el aprendizaje y enseñanza de las matemáticas. Se aplicó un cuestionario de opción múltiple/justificado de 10 reactivos a una muestra seleccionada de 70 docentes frente a grupo que laboran en escuelas de educación preescolar en la Ciudad de México. Se indagan aspectos relacionados con la solución de problemas y el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas. Se identificaron los perfiles conceptuales de 16 de las docentes cuestionadas a quienes adicionalmente se les aplicó una entrevista a distancia, semiestructurada, con el propósito de identificar sus representaciones explícitas e implícitas. Se parte de una revisión de las creencias epistemológicas sobre el aprendizaje y enseñanza de las matemáticas y su vinculación con las teorías implícitas: Teoría Directa, Teoría Interpretativa y Teoría Constructiva. Los resultados preliminares indican contradicciones en las representaciones implícitas de las docentes ya que, cuando menos, el 50% de las docentes reconocen una visión constructivista como esencial para el aprendizaje-enseñanza de las matemáticas; sin embargo, solamente un 7% de las docentes reconocen que resuelven problemas matemáticos desde una perspectiva constructivista. El presente estudio es parte del programa de estudios que el autor sustenta para obtener el grado de Doctor en Pedagogía en la Universidad Nacional Autónoma de México.
Presentadores
Miguel Ángel Sánchez ÁlvarezStudent, Licenciatura en Psicología, Maestría en Educación, Universidad Nacional Autónoma de México, Distrito Federal, Mexico Leticia Gallegos Cazares
Investigadora/Académica, Universidad Nacional Autónoma de México
Details
Presentation Type
Ponencia temática de un trabajo
Theme
KEYWORDS
Representación Mental, Teoría del Aprendizaje, Enseñanza, Matemáticas, Educación Preescolar
