XVII Congreso Internacional sobre Nuevas Tendencias en Humanidades

Resumen

Este artículo analiza las interacciones simbólicas, entre docentes y estudiantes mujeres en las aulas universitarias, y su relación con la segregación de género. Se desarrolló una metodología cualitativa, en base a una etnografía con observaciones in situ en las aulas universitarias y entrevistas a informantes claves. Los resultados muestran que los lenguajes docentes se expresan de distinto modo en las interacciones entre estudiantes y profesores, a saber: discursos, gestos, miradas, posiciones o material audiovisual (entre otros), conformando un conjunto de interacciones teñidas por mensajes dicotómicos en el acto pedagógico, y que configura la formación profesional de las mujeres. Los docentes promueven discursos motivadores versus discursos inhibidores, estimulan la participación de las estudiantes o no la consideran, relevan el protagonismo y la retroalimentación de las jóvenes en el aula, o no lo hacen. Estas contradicciones favorecen un aprendizaje errático y generan incertidumbre en las futuras profesionales, que buscan oportunidades —sobre todo— en áreas que han sido de predominio masculino. La ambivalencia atraviesa simbólicamente los aprendizajes, lo que forma parte de una “pedagogía invisible” en palabras de Acaso; que desestima la centralidad del género en el currículum, impactando negativamente en la formación profesional de las mujeres. La relevancia del estudio expone la atención en el poder que adquieren los docentes más allá de los contenidos que transmiten; donde lo que dicen o no dicen son gravitantes en los contextos educativos, siendo una dimensión poco explorada y a tener en cuenta en la formación de los mismos.