Representaciones explícitas e implícitas de los estudiantes y su vinculación con las condiciones, resultados y procesos del aprendizaje de las matemáticas: La solución de problemas matemáticos en la antigua Grecia y en el México prehispánico; las teorías implícitas y su vinculación con el aprendizaje-enseñanza de las matemáticas

Miguel Ángel Sánchez Álvarez, Universidad Nacional Autónoma de México, México

Naitzé Martínez Silva, Directora de la Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva, México

El objetivo del taller es que los participantes reflexionen sobre sus procesos de solución a un problema clásico de las matemáticas, a partir del análisis de sus representaciones implícitas y explícitas identificadas. Se revisan las teorías implícitas del aprendizaje desarrolladas por Pozo (teoría directa, teoría interpretativa y teoría constructiva), quién también concibe el aprendizaje como un sistema que relaciona tres componentes: las condiciones, los resultados y los procesos. A través del anterior análisis los participantes reflexionan sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas que tienen lugar en el aula escolar. Partimos del supuesto de que para evolucionar en las formas de enseñar y aprender no basta con presentar nuevas teorías o concepciones, sino que hay que modificar las creencias implícitas profundamente arraigadas en nosotros mediante un proceso de explicitación progresiva de esas representaciones inicialmente implícitas. Asumir que nuestras creencias se organizan en teorías o representaciones implícitas nos ayuda a comprender algunas de las dificultades que nos permita reestructurar ciertos principios o supuestas básicos que organizan nuestras acciones o decisiones sobre el aprendizaje. En la parte final del taller se revisa la solución al problema planteado en la cultura de la antigua Grecia en el siglo IV a.C. y en la cultura Tolteca en la Mesoamérica del siglo XI d.C.

Equilibrio entre el mensaje racional y el emotivo, estrategia y método para la transmisión de un mensaje: Estructura emocional del mensaje

Carla Monleón Soriano, Profesora de español

El Sombrerero Loco vs el Conejo Blanco o deberíamos decir... ¿El Sombrerero Loco y el Conejo Blanco? En esta pequeña charla-taller buscaremos la estrategia y método práctico para llevar a cabo una comunicación eficaz y divertida. Ser un comunicador competente significa dominar las habilidades necesarias y saber utilizar con maestría los conocimientos básicos del arte de la comunicación. En esta presentación, tomaremos como base el cerebro humano, el elemento clave donde se producen las reacciones que queremos provocar con la comunicación a nuestros alumnos. Técnicas para que estos se emocionen y se diviertan al mismo tiempo que cumplimos con los objetivos de enseñar, persuadir, generar miedo o confianza dentro del aula. Llegar al equilibrio entre la imaginación y la razón es llegar al “arte” y para alcanzar ese grado, deberemos controlar el nivel emocional en cada momento.

Diversidad cultural y educación: Porqué es importante educar bajo un enfoque intercultural

Isabel Torrijos Martí, Doctoranda, Universidad Católica de Valencia, Valencia, España

El término de diversidad cultural es amplio y no siempre es utilizado en la mejor de sus adscripciones por parte de políticos y personal educativo. Es importante atender al significado más profundo del término si se busca atender a la diversidad real que presentan los centros educativos en la actualidad. Los docentes encuentran en sus aulas identidades distintas, procedentes o no de los mismos contextos y que comparten o no cultura, lengua, raza, etnia o religión y tienen que estar preparados para hacer frente a la disparidad más absoluta. Para ello, se busca resaltar la importancia de la interculturalidad y de la justicia social dentro del contexto escolar, desde los niveles más primarios hasta la formación completa de nuestros estudiantes con el objetivo de que se conviertan en ciudadanos de un mundo plural y globalizado como el actual. Con este propósito en mente, es imprescindible educar atendiendo a los conceptos de cultura, de equidad y de derechos humanos, ejerciendo un papel secundario en las aulas y dejando a los estudiantes que comprendan que la diversidad empieza en ellos mismos y en sus múltiples identidades y que no reside únicamente en la diferencia visible que puedan encontrar en otra persona. Es por ello que se requiere de una presentación con posibilidad para el debate, para la confrontación respetuosa y para el intercambio de opiniones entre expertos para extraer las estrategias más adecuadas para llevar a cabo esta acción educativa.

Conflictos interculturales en los procesos educativos: Aproximación con dilemas morales hipotéticos

Nelly Orellana Arduiz, Docente e Investigadora, Universidad de Playa Ancha, Valparaíso, Chile

Felipe Mujica Johnson, Doctorando, Universidad Politécnica de Madrid, Madrid, España

La interculturalidad es una realidad cada vez más presente en los centros educativos de múltiples naciones y, en concreto, en España. Por ello, es preciso sensibilizar al alumnado de los diferentes niveles educativos sobre el tema. Pero, evidentemente, dicho desafío incluye muchas barreras socioculturales, como por ejemplo los discursos contra la inmigración por motivos raciales, religiosos y/o morales. En este sentido, dicho proceso exige al alumnado aprehender diversos valores que son coherentes con los derechos humanos universales, como tolerancia, respeto, responsabilidad y solidaridad. Sin embargo, es preciso reconocer que, dada las múltiples diferencias ideológicas entre muchas culturas y subculturas, suceden situaciones que presentan una alta complejidad para enfrentarlos. Y, por lo mismo, dichas situaciones, en función de la teoría de Kohlberg, deberían ser discutidas para favorecer el desarrollo moral de las personas y prepararlas para enfrentar problemas similares. Por consiguiente, se ha considerado pertinente realizar un taller que presente la teoría y práctica de los dilemas hipotéticos con la finalidad de promover los razonamientos morales. Así, se realizará un dilema dirigido a la educación secundaria y otro a la formación inicial del profesorado. De esta forma, los participantes del taller podrán reflexionar e intercambiar opiniones sobre la temática. Además, podrán valorar el potencial científico y pedagógico que representa dicha metodología. Finalmente, se orientará a los participantes en el diseño de dilemas morales hipotéticos para afrontar el reto de la interacción cultural.