Resumen
En los tiempos que corren de inestabilidad y constante cambio es necesario asegurar una renovación generacional y alfabetizar científicamente a la población, capacitándola para tomar decisiones responsables frente a los futuros desafíos socio-científicos (como la seguridad alimentaria, energía nuclear, cambio climático o escasez hídrica), y sensibilizar a los futuros maestros para que transmitan valores de sostenibilidad a sus futuros estudiantes es responsabilidad de las universidades. Por otro lado, los procesos de enseñanza y aprendizaje están inevitablemente cargados de afectividad; sin embargo, tradicionalmente la enseñanza de las ciencias ha abusado de la lección magistral, transmitiendo una idea muy equivocada de lo que significa “hacer ciencia” y excluyendo de los procesos educativos la dimensión emocional de los estudiantes. Los futuros maestros asocian el modelo didáctico transmisivo con emociones negativas y han construido su modelo de ciencia y de cómo enseñarla a partir de las clases que han tenido a lo largo de su escolarización, que en muchos casos no es positiva y supone un obstáculo para el cambio de modelo didáctico que deben vivir durante su formación como docente. En esta ponencia se describe una intervención didáctica llevaba a cabo en el aula de ciencias que ha permitido el desarrollo de contenidos curriculares relacionados con fluidos y clasificación de la materia o densidad. Al mismo tiempo, se han incluido los ODS, cuestiones de justicia social y desarrollo de competencias cívicas y sociales. Los resultados obtenidos sugieren que haber realizado esta intervención condicionará su forma de enseñar ciencias cuando sean maestros.
Presentadores
Miriam Andrea Hernández Del BarcoPh D. Student, Sciences of Education , Universidad de Extremadura, Spain Isaac Corbacho
Profesor, Sciences, UEx, Spain
Details
Presentation Type
Ponencia temática de un trabajo
Theme
KEYWORDS
Educación Superior, Emociones, Intervención Didáctica, Agenda 2030, Escasez Hídrica
