Resumen
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han irrumpido en nuestra sociedad de forma notable. Al mismo tiempo, han ofrecido grandes posibilidades en el ámbito educativo, contribuyendo a la formación y al aprendizaje del alumnado; aunque también han constituido una traba para el profesorado, que se ha encontrado ante el reto de aprender y enseñar tecnologías en un entorno hostil al cambio. En este sentido, desde el área de Lengua castellana y Literatura se requiere que el alumno desde su etapa más temprana ya comience a utilizar las TIC de forma integral, es decir, haciendo uso de las cuatro destrezas lingüísticas (hablar, escuchar, leer y escribir). En las orientaciones metodológicas de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, se indica que la utilización de las tecnologías potencia el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisición de destrezas orales y escritas. Igualmente, esta área contribuye a la competencia digital proveyendo conocimientos, destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como valorarla crítica y sistemáticamente. Por esta razón, en este trabajo nos preocupamos de averiguar qué destrezas lingüísticas se ponen en marcha mayoritariamente a la hora de aprender contenidos tecnológicos en libros de texto de determinados proyectos editoriales. Los resultados mostrarán la prevalencia de actividades en las que se trabajan destrezas escritas frente a las orales, que se muestran únicamente en tareas de intercambios comunicativos, exposiciones orales sobre un tema, recitaciones, etc.
Presentadores
Elisabeth Melguizo MorenoProfesora Contratada Doctora , Didáctica de la Lengua y la Literatura, Universidad de Granada, Granada, Spain
Details
Presentation Type
Ponencia temática de un trabajo
Theme
KEYWORDS
TIC, Lengua Castellana y Literatura, Aprendizaje, Destrezas Lingüísticas
