Resumen
El desarrollo de la competencia metalingüística del alumno se presenta en el aula por medio de textos discursivos escritos, dentro de las actividades de recepción-producción. Desde el Proyecto curricular del Instituto Cervantes, en concreto en la sección “Inventarios de textos”, observamos que uno de los géneros discursivos empleados es el poético (presente en todos los niveles, desde el B1 al C2), pero solo en actividades comunicativas de recepción. La poesía es un discurso potenciador para el aprendizaje de tipo lingüístico-cultural, una faceta que conecta con la competencia metalingüística; asimismo, hemos de enlazarla con la competencia pluricultural y plurilingüística en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. La poesía en español es una ventana abierta a los espacios culturales de España y América Latina. El discurso poético es un lugar idóneo para enfrentar a dos culturas diferentes, donde chocan los referentes culturales propios con los de la otra lengua que se aprende. Desde una perspectiva teórica amplia (análisis del discurso, lingüística cognitiva, junto a los aportes necesarios de los estudios culturales y el enfoque comunicativo) por medio de una metodología cualitativa, deseamos realizar un examen introductorio acerca de la necesidad de fomentar el análisis de poemas en ELE. El objetivo último es mostrar las pistas básicas para la constitución de una herramienta de aprendizaje del texto poético (centrada en los cuatro niveles del lenguaje) y que pueda ser aplicada en la práctica real de un aula. Se trata, por tanto, del enriquecimiento de las habilidades relacionadas con la competencia metalingüística.
Presentadores
Carmen María Sánchez MorillasProfesora Contratada Doctora, Lengua Española/ Departamento de Filología Española, Universidad de Jaén, Jaén, Spain
Details
Presentation Type
Ponencia temática de un trabajo
Theme
Estudios de comunicación y lingüística
KEYWORDS
Competencia Metalingüística, Análisis del Discurso, Textos Poéticos, Texto Escrito, Lengua
