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Icon for Exploring Identity Through Personal Narratives

Exploring Identity Through Personal Narratives

Learning Module

Abstract

This learning module focuses on exploring different aspects of identity, including personal vs. public identity, linguistic identity, and national vs. ethnic identity. Through the analysis of authentic resources, students will examine how these factors influence the Spanish-speaking world and how this ultimately impacts how they self-identify.

Keywords

Public and Personal Identity, National and Ethnic Identity, Linguistic Identity, Nepantla

Overview

Theoretical Rationale

As complicated as adolescence is, defining one’s identity proves just as arduous. Williams (2019) explains that “during this time, young people’s cognitive abilities start to grow and develop in ways that allow them to think more abstractly about the world and their experiences in it…this often becomes a time when young people begin exploring this ‘who am I’ question in general.” (3:57-4:16). Although identity changes over time, one must start to examine who s/he is and his/her place in society during the critical period of adolescence.

New research reveals that when provided with organized opportunity to examine their own identity, teenagers benefit academically, emotionally, and socially. Shafer (2018) affirms that “with a formal process to help teenagers unpack and understand their racial identities, students will be better prepared to face challenges across the board...These conversations...shed light on inequality, bridge racial divides, and empower marginalized students” (Takeaways for Teachers section, para. 2). This learning module aims to explore not solely racial and ethnic identity, but also personal and public identity, as well as linguistic identity. Learners will explore these modes of identity through firsthand personal written and visual narratives presented through authentic resources. Meanwhile they will co-construct their own identities through constant reflection and introspection throughout each update in this learning module.

This learning module affords the instructor the opportunity to scaffold student learning by utilizing the concept of the zone of proximal development (ZPD) as developed by Vygotsky (1978). The zone of proximal development is “the distance between the actual developmental level as determined by independent problem solving and the level of potential development as determined through problem-solving under adult guidance, or in collaboration with more capable peers" (Vygotsky, 1978, p. 86). In this way, transformative pedagogy is present as learners participate in the active knowledge making and engage in metacognition, two of the affordances of new learning, as defined by Kalantzis and Cope (2015). Furthermore, learners will illustrate their learning through multimodal meaning in their learning artifacts and complete peer reviews through recursive feedback, two additional affordances of new learning (Kalantzis & Cope, 2015).

ACTFL World-Readiness Standards

Communication

  • 1.1 - Interpersonal Communication: Learners interact and negotiate meaning in spoken, signed, or written conversations to share information, reactions, feelings, and opinions.
  • 1.2 - Interpretive Communication: Learners understand, interpret, and analyze what is heard, read, or viewed on a variety of topics.
  • 1.3 - Presentational Communication: Learners present information, concepts, and ideas to inform, explain, persuade, and narrate on a variety of topics using appropriate media and adapting to various audiences of listeners, readers, or viewers.

Connections

  • 3.1 - Making Connections: Learners build, reinforce, and expand their knowledge of other disciplines while using the language to develop critical thinking and to solve problems creatively.
  • 3.2 - Acquiring Information and Diverse Perspectives: Learners access and evaluate information and diverse perspectives that are available through the language and its cultures.

Comparisons

  • 4.2 - Cultural Comparisons: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the concept of culture through comparisons of the cultures studied and their own.

Communities

  • 5.2 - Lifelong Learning: Learners set goals and reflect on their progress in using languages for enjoyment, enrichment, and advancement.

Target Audience

The learning module was developed for advanced speakers of the Spanish language. All of the communication to students is completely in Spanish; therefore, learners must have command of the target language as they will be required to use all four language skills (listening, reading, writing, and speaking) throughout each update. This can be implemented in an AP Spanish Language and Culture class as it relates to and specifically addresses the essential questions of the second recommended course framework unit of “The Influence of Language and Culture on Identity.”

AP Spanish Language and Culture Recommended Course Framework

The author created this learning module for junior and senior high school students in her AP Spanish Language and Culture course. Students in this class successfully completed two or three prior years of study in Spanish. While this learning module was developed for heritage Spanish speakers, it is important to note that it is not necessary that learners be heritage speakers of Spanish. Materials presented in the learning module can be scaffolded appropriately to intermediate speakers of Spanish as well. This can be achieved through purposeful grouping, specifically in the peer review process, and adaptation of the included activities to meet the linguistic abilities of the target learners.

Anticipated Duration

This learning module includes six updates. The length of the completion depends on the learning environment. For example, in a traditional classroom, this learning module might take upwards of five weeks or twenty instructional days. It would be up to teacher discretion on how much of the work was completed individually versus collaboratively, as well as how much class time s/he allots for exploration of the materials presented and the appropriate follow-up discussion.

In the case of an online course, updates one through five may be completely fairly quickly; however, update six includes a major work, peer review, and a work revision, which includes a self-assessment component. This update would take course over a few weeks due to the more involved completion process.

Materials Required

Learners would need a personal device (computer or tablet) with an Internet connection to access the materials (e.g., videos, articles) presented in this learning module and to complete the necessary assignments (e.g., posting comments and updates). Additionally, students will need to utilize video creation software or an appropriate application to complete the major work in update six. Examples include Adobe Spark, iMovie, and WeVideo.

Written as is, this learning module can be implemented using the CG Scholar platform. In a traditional classroom, a teacher might choose their own learning management system, such as Google Classroom. In this way, the comments would be posted to the classroom page as a “Google Question” and updates would be completed on a class Google Site. Peer reviews would be assigned and completed through the platform Peergrade.

Introduction

Learner

Introducción

Cuando una persona define la identidad, en realidad está intentado a contestar la pregunta, << ¿Quién eres? >>.

Media embedded November 24, 2019

Mentira la verdad & otros. (2017, September 17). Mentira la verdad: La identidad [Video file]. Retrieved from https://youtu.be/D-XlixPRCTM

Si la identidad no es nada más que una construcción hecho de los seres humanos, ¿cómo sería la vida sin identidad? En esta unidad, explorarás varios aspectos de la identidad, incluso los nombres, el lenguaje, y cómo cambia la identidad a través de los contextos diferentes.

Objetivos

Al final de la unidad, podrás hacer lo siguiente:

  • Puedo nombrar aspectos diferentes de la identidad.
  • Puedo describir cómo me identifico.
  • Puedo explicar cómo la identidad desarrolla y cambia a través del tiempo.
  • Puedo expresar y apoyar mi punto de vista sobre la identidad con evidencia textual y/o visual.
  • Puedo analizar cómo las perspectivas culturales influyen en la identidad.
  • Puedo comparar y contrastar las perspectivas diversas y multiculturales de la identidad.
  • Puedo construir una representación multimedia de mi identidad
  • Puedo crear mi propia definición de la identidad.

Instructor

Intended Learning Outcomes

Throughout this learning module, students will examine how different factors of identity (e.g., language) influence the target language community and themselves. They will also explore how identity shifts in different contexts (e.g., personal and public modes). Through the presentation of authentic materials in Spanish, students will analyze diverse, multicultural perspectives while consistently reflecting on how they personally identify themselves in different contexts.

Learning Objectives

By the end of this learning module, students will be able to:

  • list different aspects of identity
  • describe how they identify themselves
  • explain how identity develops and changes over time
  • express and support their viewpoint of identity of visual and/or textual evidence
  • analyze how cultural perspectives influence identity
  • compare and contrast diverse and multicultural perspectives
  • construct a multimodal representation of their own identity
  • create their own definition of identity

Update #1

Learner

I. Introducción

Los nombres son la primera fuente de identificación de una persona. Los nombres nos da información de una persona sin conocerla. No es decir que estas nociones preconcebidas son justificadas sino es una realidad en la actualidad.

  • Fuente #1

Lee el siguiente fragmento “Mi nombre” del libro La casa en Mango Street escrito por Sandra Cisneros.

Mientras lees el fragmento, considera las siguientes preguntas:

  1. ¿Cómo se siente la narradora sobre su nombre? ¿Cómo sabes? Explica con detalles del texto.
  2. Si tuvieras la oportunidad de cambiar tu nombre, ¿lo harías? ¿Cuál sería tu nombre nuevo? ¿Por qué?
  • Fuente #2
Media embedded November 24, 2019

TheEllenShow. (2019, April 4). Hasan Minhaj uses Timothée Chalamet's name at Starbucks [Video file]. Retrieved from https://youtu.be/3t3YhWQppAw

Mientras ves el video, considera las siguientes preguntas:

  1. ¿Por qué es importante a Hasan Minhaj que todos pronuncian bien su nombre?
  2. ¿Alguien ha pronunciado mal o raro tu nombre? ¿Cómo te hizo sentir?
  3. ¿Has pronunciado mal el nombre de otra persona? Explica la situación.

II. Publica un comentario

Por otro lado nuestros nombres son dados a nosotros de nuestros padres. ¿Cómo recibiste tu nombre? Haz una investigación y encuentra la historia de tu nombre. También busca información por Internet sobre el significado de tu nombre (e.g., significado bíblico, griego, etc). Escribe un comentario de por los menos 50 palabras. Después lee y responde a los comentarios de tres de tus compañeros.

III. Reflexión

Crea una actualización sobre la siguiente pregunta. Debes de escribir por lo menos 200 palabras.

  • ¿Crees que los nombres cambian las percepciones? Explica y justifica tu perspectiva con detalles específicos de los materiales presentados en esta lección.

Instructor

ACTFL World-Readiness Standards

  • Communication 1.1
  • Communication 1.2
  • Communication 1.3
  • Connections 3.1
  • Connections 3.2

Lesson Overview

In this first update, students will read the fragment entitled “My name” from Sandra Cisneros’ book “The House on Mango Street” and watch a short video clip from The Ellen DeGeneres Show, featuring Hasan Minhaj. Next, they will investigate the history and significance of their names and share this information with their classmates. To conclude this lesson, students will personally reflect on the following question: Do you believe that names change perceptions? In their answer, students must include justification through the materials presented within this first update.

Pedagogical Rationale

In this update, students will explore names as a form of identity. More often than not, names are the first way in which someone is identified. Based on one’s name, judgments (whether intentional or not) are passed. By presenting two different cultural perspectives on names, students will compare and contrast how names are just not part of our identity, but moreover, a product of one’s cultural upbringing.

Implementation Suggestions

The instructor might want to share the personal history of his/her own name in section one prior to learners completing section two. It might also be interesting to create a Flipgrid to store all the student responses in section two. The interpersonal aspect of viewing videos where students explain the history of their names will lead to rich discussion as this website also allows for video responses, instead of written responses.

Supplementary Resources

Article: La importancia de nuestro nombre

Update #2

Learner

I. Introducción

Mientras la identidad pública refiere a como los demás te ven, la identidad personal refiere a como a ti te ves. Nuestras identidades transforman en contextos diferentes.

  • Fuente #1
Media embedded November 24, 2019

Escobedo Muñoz, F. (2018, September 19). How our identities are socially constructed [Video file]. Retrieved from https://youtu.be/uIuJT1n2vRY

Mientras ves el video, considera las siguientes preguntas:

  1. ¿Por qué es complicada la identidad de Florencia Escobedo Muñoz? Si fueras Florencia, ¿te considerías chileana y colombiana a la vez? ¿Por qué?

  2. Refleja en la comparación que hace Florencia Escobedo Muñoz sobre la identidad y los proyectos del grupo. ¿Por qué es necesario construir la identidad con otros?

  3. ¿Por qué considera que la identidad no es algo exclusivo sino que tiene opciones ilimitados?

  4. Según la oradora, ¿es la identidad estática? ¿Por qué?

  5. La oradora plantea cuatro pasos a construir la identidad. Explícalos en detalle.
  • Fuente #2

Considera la siguiente gráfica sobre la identidad de tu profesora.

Mapa de Identidad

Después de analizar la gráfica, considera las siguientes preguntas:

  1. ¿Qué hechos te sorprendieron? ¿Por qué?
  2. ¿Qué aspectos son parte de su identidad pública?
  3. ¿Qué son los aspectos de su identidad personal?
  4. ¿Cómo sabes distinguir entre estas dos categorías?

II. Publica un comentario

Reflexiona en la siguiente frase de Chuck Palahniuk: “Nothing of me is original. I am the combined effort of everyone I’ve ever known.” ¿Qué significa esta frase para tí? ¿Qué conexión puedes hacer entre esta frase y las identidades públicas y personales? Debes de incluir información de los materiales presentados en esta lección.

Debes de escribir por los menos 50 palabras. Después lee y responde a los comentarios de tres de tus compañeros.

III. Reflexión

Para esta actualización, crea un ‘meme’ que muestra contextos diferentes de tu identidad pública y tu identidad personal. Sigue el ejemplo de la profesora. Usa este sitio para crear tu meme.

Ejemplo

En tu comentario, explica brevemente porqué escogiste cada foto para representar las descripciones diferentes. Debes de escribir por lo menos 200 palabras.

Instructor

ACTFL World-Readiness Standards

  • Communication 1.1
  • Communication 1.2
  • Communication 1.3
  • Connections 3.1
  • Connections 3.2
  • Comparisons 4.2

Lesson Overview

In this second update, students will view a TED Talk that discusses how identities are socially constructed. They will then examine the a sample identity map of the instructor to determine what factors are part of her public versus personal identities. Next, students will reflect on a Chuck Palahniuk quote and make connections on how it relates to the themes of public and personal identities. Finally, to demonstrate their knowledge of these two contexts, they will create a meme to share with their classmates to explain how they believe they are seen in different societal contexts as well as in private situations.

Pedagogical Rationale

In this update, students will explore the personal and public spheres of identity. It is important for learners to understand that identity is fluid and changes in different contexts based upon who is present.

Implementation Suggestions

The instructor might require students to create their own identity maps (similar to the instructor one shown in “fuente #2” in the introduction). Students could then post, view, and comment on similarities and differences they see in themselves and others.

Supplementary Resources

Media embedded November 24, 2019

Patel, H. (2013, October 18). Who am I? Think again [Video file]. Retrieved from https://youtu.be/LYzGyDaeSLw

 

Update #3

Learner

I. Introducción

La identidad lingüística refiere al idioma. Para las personas bilingües (o trilingües), puede ser difícil navegar el uso de los idiomas en los contextos diferentes. Por ejemplo, debido a varias instancias de la discriminación y el racismo, a veces la gente bilingüe no se sienten cómodos hablar un idioma o otro depende de dónde estén. Esto no es justo porque todo el mundo debe de tener el derecho de expresar y comunicar en cualquier idioma.

  • Fuente #1

Lee este artículo que se trata del uso del español en los Estados Unidos en la actualidad.

Mientras lees, considera las siguientes preguntas:

  1. En tu opinión, ¿cuál es el valor de mantener las lenguas maternas de nuestras familias? Si tienes tus propios hijos, ¿les enseñarías el español? ¿Por qué?
  2. ¿Qué te opinas sobre el uso del spanglish? ¿Cuándo (no) es apropiado usarlo?
  3. ¿Crees que el español debe ser reconocido como idioma co-oficial de los EE.UU.? ¿Por qué?
  • Fuente #2
Media embedded November 24, 2019

EfectoNaim. (2017, November 6). Hablar español es buen negocio [Video file]. Retrieved from https://youtu.be/1y-V7nE7SDY

Mientras ves el video, considera las siguientes preguntas:

  1. ¿Cómo es diferente la canción “Despacito” por Luis Fonsi en comparación a las canciones de sus predecesores? ¿Te sorprendió que tan exitosa era esta canción? ¿Por qué?
  2. ¿Qué datos presenta el Instituto Cervantes? ¿Qué nos dice sobre el poder del español en la actualidad?
  3. ¿Qué le opina José Luis García Delgado sobre el valor económico del español?
  4. ¿Cómo está presente el español en los Estados Unidos? Incluye hechos específicos del video.
  5. ¿Qué efecto tiene el español a través del mundo hispanohablante? Explica con evidencia dada en el video.

II. Publica un comentario

Haz una comparación entre el artículo y la información presentada en el video. ¿Qué conexiones puedes hacer? Habla de las similitudes y las diferencias. ¿Cómo explican la importancia del idioma español? Escribe un comentario de por los menos 50 palabras. Después lee y responde a los comentarios de tres de tus compañeros.

III. Reflexión

Crea una actualización sobre la siguiente pregunta. Debes de escribir por lo menos 200 palabras.

  • ¿Cómo influye el idioma en la identidad de una persona? Ilustra tu punto de vista con una experiencia personal. También debes de incluir información de los materiales presentados en esta lección.

Instructor

ACTFL World-Readiness Standards

  • Communication 1.1
  • Communication 1.2
  • Communication 1.3
  • Connections 3.1
  • Connections 3.2
  • Comparisons 4.2

Lesson Overview

In this third update, students will read an article and view a short video, which both discuss the importance of Spanish, specifically focusing on the use of Spanish in the United States. Additionally, they will compare and contrast the information presented in both sources to come to their own conclusions regarding the power of Spanish in today’s globalized world. Finally, they will reflect on how language influences one’s identity.

Pedagogical Rationale

In this update, students will explore how language influences one’s identity. The decision to speak one language over another in distinct contexts influences how one’s identity is viewed and interpreted by others.

Implementation Suggestions

The materials presented in this update speak not only to the use of Spanish in different contexts, but also Spanglish. This naturally lends itself to rich discussion about how Spanglish has transformed one’s linguistic identity based on bilingual contexts.

Supplementary Resources

Media embedded November 24, 2019


Sánchez, I. (2015, August 25). Dime qué idioma hablas y te diré quién eres [Video file]. Retrieved from https://youtu.be/LYzGyDaeSLw

Update #4

Learner

I. Introducción

Otra complicación de la identidad es la dualidad entre la identidad nacional y la identidad étnica. La identidad nacional refiere a donde vive o reside una persona mientras la identidad étnica corresponde con las raíces familiares de una persona. También es importante notar que la identidad nacional no necesariamente corresponde con la ciudadanía de una persona. Por ejemplo, un inmigrante colombiano que se trasladó a los Estados Unidos se identifica nacionalmente como un americano pero a la misma vez étnicamente es colombiano.

  • Fuente #1
Media embedded November 24, 2019

MovieClips. (2017, June 27). Selena (1997) - Twice As Perfect Scene [Video file]. Retrieved from https://youtu.be/HIBYaeYQF0k

Mientras ves el video, considera las siguientes preguntas:

  1. ¿Qué no quiere hacer Abraham? ¿Por qué?
  2. ¿Por qué Abraham cree que tienen que demostrar su americanidad y su mexicanidad?
  3. A través del video, Abraham ilustra la dualidad de identidad con ejemplos de personas reconocidas de la cultura americana y la cultura mexicana. ¿Puedes pensar en un ejemplo moderno?
  • Fuente #2

Lee el poema Balada de los dos abuelos escrito por Nicolás Guillén.

Mientras lees el poema, considera las siguientes preguntas:

  1. ¿Qué representan las sombras de los dos abuelos en este poema?
  2. ¿Cuál es la reacción del abuelo blanco cuando le encuentra el abuelo negro en Cuba?
  3. ¿Qué elementos visuales representan a cada de los dos abuelos? Incluye citas específicas del poema.
  4. Al final del poema, se repite "los dos abuelos del mismo tamaño.” ¿Por qué? ¿Qué significa esta línea? ¿Cómo contribuye al tema de la dualidad de identidad?

II. Publica un comentario

¿Has sentido una cierta presión de “demostrar” tu identidad étnica y/o nacional? Explica la situación. Escribe un comentario de por los menos 50 palabras. Después lee y responde a los comentarios de tres de tus compañeros.

III. Reflexión

Crea una actualización sobre la siguiente pregunta. Debes de escribir por lo menos 200 palabras.

  • ¿Qué efectos tienen la nacionalidad y la etnicidad en la dualidad de identidad? Ilustra tu punto de vista con una experiencia personal. También debes de incluir información de los materiales presentados en esta lección.

Instructor

ACTFL World-Readiness Standards

  • Communication 1.1
  • Communication 1.2
  • Communication 1.3
  • Connections 3.1
  • Connections 3.2
  • Comparisons 4.2

Lesson Overview

In this fourth update, students will watch a short clip from the movie Selena and read the poem “Balada de los dos abuelos” in order to explore the duality of national and ethnic identity. Next, they will share their personal experiences, narrating how they personally navigate these two distinct, but related identities. Finally, learners will reflect on how one’s nationality and ethnicity influence their identity.

Pedagogical Rationale

In this update, students will explore the duality of identity as it relates to the themes of national and ethnic identity. These are two distinct yet related concepts that further complicate one’s identity.

Implementation Suggestions

If learners are unfamiliar with poetry, the instructor should create scaffolds to support the reading of “Balada de los dos abuelos.” See the supplementary resources for additional support.

Supplementary Resources

Media embedded November 24, 2019

 

Trabajos Español. (2016, April 19). Cómo analizar un poema [Video file]. Retrieved from https://youtu.be/RjquHTj4HlY

Website: Como analizar un poema

Resolving the Question of Identity- Nicolás Guillén's "La balada de los dos abuelos"

 

Update #5

Learner

I. Introducción

Hasta ahora has explorado varios componentes de la identidad. Como puedes ver en este video, es fácil encasillar a la gente aunque no debemos de hacer eso. A la misma vez este experimento nos muestra que todos nosotros no nos encajamos simplemente en una manera precisa. A veces somos más similares que diferentes si nos vemos en una manera más profunda en vez de superficial.

Media embedded November 24, 2019

Verne. (2017, February 2). El vídeo danés que nos recuerda lo fácil que es encasillar a las personas [Video file]. Retrieved from https://youtu.be/fXBXOaLcMZg

  • Fuente #1

Lee este artículo que explica el contexto histórico de “estar nepantla.”

Mientras lees el artículo, considera las siguientes preguntas:

  1. ¿Qué significa “estar nepantla” ? ¿De dónde viene la palabra “nepantla” ?
  2. Explica el contexto histórico de “estar nepantla” en tus propias palabras.
  • Fuente #2

Lee este artículo sobre la redefinción de “estar nepantla”, creado por Gloria Anzaldúa.

Mientras lees el artículo, considera las siguientes preguntas:

  1. ¿Cómo redefine “estar nepantla” Gloria Anzaldúa?
  2. Para Anzaldúa, ¿qué conexión hay entre “nepantla” y la frontera? En este caso ¿es la frontera un espacio físico o metafórico?
  3. ¿Cuál es el choque al que se refiere Anzaldúa?
  4. ¿Cómo puedes relacionar la idea de “estar nepantla” con la identidad nacional y la identidad étnica?

II. Publica un comentario

Escucha al siguiente poema “Vivir en la frontera” escrito por Gloria Anzaldúa.

Media embedded November 24, 2019

Perini, J.A. (2017, June 5).Vivir en la frontera de Gloria Anzaldúa [Video file]. Retrieved from https://youtu.be/qYWHvDu09A4

Versión escrita del poema

¿Cómo puedes ver la idea de “estar nepantla” presente a través del poema? Apoya tu opinión con citas específicas del poema. Escribe un comentario de por los menos 50 palabras. Después lee y responde a los comentarios de tres de tus compañeros.

III. Reflexión

Crea una actualización sobre la siguiente pregunta. Debes de escribir por lo menos 200 palabras.

  • La idea de “estar nepantla” se puede aplicar en varios aspectos de la identidad. Personalmente ¿cómo estás nepantla? Incluye experiencias de tu propia vida.Para el elemento visual de esta actualización, debes de incluir una obra de arte del artista chicano Eric J. García. Puedes observar su arte en este sitio. Haz una conexión entre la obra de arte y la idea de “estar nepantla.”

Instructor

ACTFL World-Readiness Standards

  • Communication 1.1
  • Communication 1.2
  • Communication 1.3
  • Connections 3.1
  • Connections 3.2
  • Comparisons 4.2

Lesson Overview

In this fifth update, students will explore the historical context and contemporary redefinition of the idea of “estar nepantla” through written sources. They will next connect the idea of “estar nepantla” with a poem written by Gloria Anzaldúa. Finally, learners will reflect on how they live in-between two worlds in relation to their identity. In this reflection, they will connect their personal experiences to the artwork of Eric J. García.

Pedagogical Rationale

In this update, students will explore the idea of “estar nepantla.” The word “nepantla” originates from the indigienous language nahuatl and roughly translates to “to be in the middle.” This concept is crucial in understanding the complications of identity.

Implementation Suggestions

To support learners’ analysis of the artwork of Eric J. García, the instructor can model how to analyze a work of art using the following document as a guide.

Análisis de las obras de arte

Supplementary Resources

Borderlands/La Frontera: The New Mestiza

 

Update #6

Learner

I. Introducción

Media embedded December 7, 2019

Pereyra, G. (2016, August 12).¿Quién soy?: ¿Qué significa hacernos esta pregunta? [Video file]. Retrieved from https://youtu.be/9l0lJ_7N_Vc

A través de esta unidad, has aprendido de varios aspectos de la identidad. Ahora tienes la oportunidad de preguntarte a ti mismo/a ¿quién soy? Aunque sí esta pregunta es una de las más difíciles de contestar, a la misma vez es una pregunta esencial a que todos debemos de intentar a responder para entendernos mejor.

II. Assessment

Para concluir esta unidad, vas a crear un video para sintetizar la información presentada a través de esta unidad. Debes de incluir información de las fuentes incluidas en esta unidad igual que tus propias experiencias. Ve a la descripción para ver los requisitos específicos.

Descripción: Video de síntesis

III. Peer Review

Después de entregar tu propio video, hay que ver y calificar el video de dos de tus compañeros. El proceso de repasar el trabajo de tus compañeros te ayudará a entender mejor cómo revisar tu propio video.Utiliza la lista de verificación para analizar los videos.

Lista de verificación

Utiliza la lista de verificación para analizar los videos.

Peer Review Rubric

IV. Revisiones y autorreflexión

Después de repasar los comentarios de tus compañeros, tienes que hacer revisiones a tu video. Antes de entregar la versión final de tu proyecto, completa la autorreflexión.

Instructor

ACTFL World-Readiness Standards

  • Communication 1.1
  • Communication 1.2
  • Communication 1.3
  • Communities 5.2

Lesson Overview

In this final update, students will synthesize the course materials through the creation of a video. They will participate in the peer review process before making revisions to their own work. Finally before turning in a final project, students will a self-assessment to evaluate their own work.

Pedagogical Rationale

Through the peer review process, students will use feedback to better inform their work. The idea behind constant revisions is to provide a complete artifact that demonstrates their understanding of the learning module materials.

Implementation Suggestions

Model the feedback process for students prior to the completion of the peer review.

Supplementary Resources

Article: SPARK feedback

Media embedded November 24, 2019


Ferrera, A. (2019, June 21). My identity is a superpower -- not an obstacle [Video file]. Retrieved from https://youtu.be/RjquHTj4HlY

References

Articles

Dahl, A. (1995). Resolving the Question of Identity: Nicolás Guillén's "La balada de los dos abuelos". Afro-Hispanic Review, 14(1), 10-17. Retrieved from www.jstor.org/stable/23055188

Gómez Melenchón, I. (2011, December 23). La importancia de nuestro nombre. La vanguardia. Retrieved from https://www.lavanguardia.com

Gardner, M. (2019, October 8). Teaching students to give peer feedback. Edutopia. Retrieved from https://www.edutopia.org/

Kalantzis, M, & Cope, B. (2015). "Learning and new media." In D. Scott & E. Hargreaves (Eds.), The Sage Handbook of Learning (373-387). Thousand Oaks, CA: Sage.

La información. (2012, April 30). Estados Unidos ya no sabe vivir sin el español. La información. Retrieved from https://www.lainformacion.com/

Martínez-San Miguel, Y. (2017, May 28). Nepantleras: Una lectura decolonial de Sor Juana y Anzaldúa. 80 grados. Retrieved from http://www.80grados.net/

PortalEducativo. (n.d.) Análisis del poema. Retrieved from https://www.portaleducativo.net/octavo-basico/191/Analisis-del-poema

Shafer, L. (2018, February 23). Exploring ethnic-racial identity. Harvard Graduate School of Education. Retrieved from http://gse.harvard.edu/news/uk/18/02/exploring-ethnic-racial-identity

Books

Anzaldúa, G. (1987). Borderlands la frontera: The new mestiza. San Francisco: Aunt Lute Book Company.

Cisneros, S. (1991). The house on mango street. New York: Vintage Publishing.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Podcasts

Williams, J.L., & Hermann, H. (2019, February 26). Exploring racial and ethnic identity development during adolescence. Critical Window Podcast. Podcast retrieved from https://all4ed.org/who-am-i-exploring-racial-and-ethnic-identity-development-during-adolescence/

Videos

EfectoNaim. (2017, November 6). Hablar español es buen negocio [Video file]. Retrieved from https://youtu.be/1y-V7nE7SDY

Escobedo Muñoz, F. (2018, September 19). How our identities are socially constructed [Video file]. Retrieved from https://youtu.be/uIuJT1n2vRY

Ferrera, A. (2019, June 21). My identity is a superpower -- not an obstacle [Video file]. Retrieved from https://youtu.be/RjquHTj4HlY

Mentira la verdad & otros. (2017, September 17). Mentira la verdad: La identidad [Video file]. Retrieved from https://youtu.be/D-XlixPRCTM

MovieClips. (2017, June 27). Selena (1997) - Twice As Perfect Scene [Video file]. Retrieved from https://youtu.be/HIBYaeYQF0k

Patel, H. (2013, October 18). Who am I? Think again [Video file]. Retrieved from https://youtu.be/LYzGyDaeSLw

Pereyra, G. (2016, August 12).¿Quién soy?: ¿Qué significa hacernos esta pregunta? [Video file]. Retrieved from https://youtu.be/9l0lJ_7N_Vc

Perini, J.A. (2017, June 5).Vivir en la frontera de Gloria Anzaldúa [Video file]. Retrieved from https://youtu.be/qYWHvDu09A4

Sánchez, I. (2015, August 25). Dime qué idioma hablas y te diré quién eres [Video file]. Retrieved from https://youtu.be/LYzGyDaeSLw

TheEllenShow. (2019, April 4). Hasan Minhaj uses Timothée Chalamet's name at Starbucks [Video file]. Retrieved from https://youtu.be/3t3YhWQppAw

Trabajos Español. (2016, April 19). Cómo analizar un poema [Video file]. Retrieved from https://youtu.be/RjquHTj4HlY

Verne. (2017, February 2). El vídeo danés que nos recuerda lo fácil que es encasillar a las personas [Video file]. Retrieved from https://youtu.be/fXBXOaLcMZg